Monitor Edukacji

Analizy: Obniżenie wieku szkolnego - uwagi po trzech latach

Andrzej Pery — 31 Aug 2010 23:30:48 CST

W 2007 roku, kiedy Platforma Obywatelska zapowiedziała obniżenie wieku obowiązku szkolnego, Irena Dzierzgowska analizowała silne i słabe strony tego projektu. Podkreślała, że objęcie dzieci sześcioletnich obowiązkowym nauczaniem jest pomysłem dobrym, a jednocześnie wskazywała problemy, które trzeba będzie wziąć pod uwagę przy wprowadzaniu takiej reformy. Dziś, po trzech latach, Andrzej Pery przypomina tamtą analizę:

Irena Dzierzgowska w tekście z listopada 2007 roku pisała:
„Obniżenie wieku szkolnego, można rozłożyć na dwa, trzy a nawet cztery lata. Załóżmy, że będzie to proces dwuletni. [...] W pierwszym roku [...]do klasy pierwszej pójdą siedmiolatki i starsza połowa sześciolatków [...]. W następnym roku do szkoły pójdą siedmiolatki (czyli druga połowa sześciolatków z poprzedniego roku) i wszystkie sześciolatki. [...]. Dwa „mieszane” roczniki [...] przejdą przez cały cykl kształcenia, a więc cała „operacja” związana z obniżeniem wieku szkolnego zakończy się w 2022 roku, gdy drugi mieszany rocznik zda maturę.”

Andrzej Pery pisze (sierpień 2010):
W praktyce zastosowano okres trzyletni do wprowadzenia obowiązku, w którym rodzice sami decydują, czy dziecko 6 letnie rozpoczynać będzie obowiązek szkolny. Stąd wynikła trudność w planowaniu i systematycznym wdrażaniu zmian. W pierwszym roku tylko nieznaczny procent rodziców zdecydował się na posłanie 6 letniego dziecka do szkoły.
Wdrażany proces zmiany zakończy się w roku 2024, gdy roczniki, które pójdą do szkoły w 2012 roku przystąpią do egzaminu maturalnego.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Problemy związane z obniżeniem wieku szkolnego:
Liczebność mieszanych roczników. [...] W przypadku dwuletniego procesu obniżania wieku szkolnego w szkole pojawią się dwa roczniki po około 600 tysięcy uczniów (obecnie przeciętny rocznik to około 400.000 dzieci). Trzeba przewidzieć wszystkie problemy, jakie mogą się z tym wiązać (zagęszczenie szkół, zagęszczenie świetlic, zbyt liczne klasy). Przed podjęciem ostatecznej decyzji o obniżeniu wieku szkolnego muszą być wykonane szczegółowe analizy możliwości lokalowych poszczególnych szkół i gmin. Korzystne byłoby określenie standardów organizacyjnych, np. liczebności klas pierwszych nie przekraczającej 18 dzieci.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Największy problem organizacyjny gminy będą miały w roku szkolnym 2011/2012 oraz 2012/2013. We wrześniu 2011 do przedszkoli obowiązkowo rozpoczynają przygotowanie przedszkolne pięciolatki, a w następnym już wszystkie dzieci sześcioletnie będą realizowały obowiązek szkolny.
Obserwuje się zmiany organizacyjne dokonywane przez gminy – „zerówki” wprowadzane są niemal w 100% do szkół, stąd problem braku miejsc w przedszkolu w 2011 roku i „przeładowania” w szkole w 2012 roku będzie mniejszy.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Obniżenie wieku szkolnego musi zostać poprzedzone obowiązkową „zerówką” dla pięciolatków.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
To zostało przez ustawodawcę zapewnione.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Podstawa programowa musi zostać zmieniona i dostosowana do możliwości sześciolatków.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Podstawa została zmieniona, ale problemem może pozostać realizowany przez nauczycieli program, którzy nauczyciele sami, na podstawie podstawy programowej tworzą. Nie ma już oddzielnego programu dla „zerówek” – nauczyciele przedszkoli („zerówek”) realizują nową podstawę programową. Ministerstwo zrezygnowało z podręczników dla przedszkoli, co powinno oznaczać, że praca nauczycieli w przedszkolu nie może być „podobna” do pracy szkolnej. Tutaj należy stwierdzić, że nauczyciele do takiej zmiany i takiej pracy nie są dostatecznie przygotowani, nie było też żadnego programu doskonalącego nauczycieli w samodzielnym tworzeniu programu pracy z dziećmi.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Jeszcze ważniejsze są metody nauczania. Stale należy pamiętać, że w tej samej klasie znajdą się siedmio i sześciolatki. Program i sposób prowadzenia zajęć musi odpowiadać możliwości najmłodszych, ale równocześnie nie może znudzić dzieci starszych. To wymaga atrakcyjnych metod uczenia, w atmosferze zabawy i indywidualizacji wymagań. [...] Szczególną troską nauczycieli będzie zapewnienie najmłodszym bezpieczeństwa. [...]. Konieczne jest [także] dookreślenie kwalifikacji nauczycieli pracujących z sześciolatkami. Nie chodzi tu wyłącznie o kwalifikacje formalne, raczej o umiejętności i metody nauczania.[...] Warto dopuścić obecne nauczycielki przedszkoli do kształcenia sześciolatków.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Niestety, Ministerstwo nie uruchomiło, wraz z centralnymi placówkami doskonalenia nauczycieli, programu doskonalącego nauczycieli w tym zakresie. Dyrektorzy i nauczyciele zostali pozostawieni bez pomocy szkoleniowej, i obserwuje się, że nie wszędzie nauczyciele dobrze sobie radzą z doborem metod nauczania. Dotyczy to przedszkoli ostatniej grupie przygotowującej dzieci do obowiązku szkolnego, jak i nauczania w klasach pierwszych szkoły podstawowej.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Potrzebne będzie odpowiednie wyposażenie sal lekcyjnych, dostosowane meble, dostępne toalety. Dobrze byłoby zadbać o jasne kolory, ciepłe, miłe wnętrza, zabawki. [...] Część sześciolatków zapewne będzie musiała korzystać ze świetlicy. A to oznacza, że szkoła musi mieć pomieszczenia, w których dzieci będą mogły, czekając na rodziców, odpocząć a nawet zdrzemnąć się. Muszą mieć również zapewniony dodatkowy posiłek.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Tutaj plany były ambitne, ale chyba z powodu kryzysu nie wszystko zostało wdrożone. O ile bogatsze gminy zadanie to wykonują dobrze, to biedniejsze mają duże kłopoty – szczególnie finansowe.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Zmianie musi ulec zarówno rozporządzenie, jak i praktyka oceniania. W zasadzie sześciolatki nie muszą być podawane ocenie, nauczyciele muszą jednak umiejętnie obserwować postępy dziecka.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Rozporządzenie o ocenianiu uwzględnia potrzeby. Tylko czy każdy nauczyciel będzie prawidłowo oceniał?

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Ostateczna decyzja, czy dziecko pójdzie do szkoły jako sześcio- czy siedmiolatek powinna należeć do rodziców. Aby jednak rodzice mogli świadomie rozstrzygnąć ten dylemat muszą mieć fachowe wsparcie, otwarty dostęp do poradni psychologiczno – pedagogicznych i do diagnozy gotowości szkolnej dzieci.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Wprowadzono ostateczną decyzję rodziców. Dziecko 6 letnie ma prawo rozpocząć obowiązek szkolny, gdy było wcześniej w przedszkolu. Gdy 6 latek nie był w przedszkolu – potrzebna opinia poradni.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Poważnym problemem przy włączeniu sześciolatków do szkoły może być dowożenie dzieci. Trzeba przeprowadzić rozpoznanie we wszystkich gminach i zagwarantować środki, dzięki którym możliwa będzie dogodna forma dojazdu najmłodszych do szkoły.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Wydaje się, że gminy z tym problemem poradzą sobie bez specjalnych trudności. Maja bogate 10 letnie doświadczenia.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Zabranie przedszkolom sześciolatków może doprowadzić do likwidowania kolejnych placówek. Nie wolno do tego dopuścić. [...] Konieczne jest poszerzenie liczby trzy i czterolatków objętych wychowaniem przedszkolnym. To z kolei wymaga zmiany systemu finansowego i stworzenia możliwości całkowitego zwalniania z opłat rodziców bezrobotnych lub znajdujących się w trudnej sytuacji materialnej (bo to ich dzieci są najczęściej pozbawione dostępu do przedszkoli z powodów finansowych). Warto też umożliwić przedszkolom przyjmowanie młodszych dzieci i tworzenie zespołów przedszkolno- żłobkowych. Wszystkie te działania mogą wymagać zmiany sposobu finansowania oświaty i włączenia kosztów prowadzenia edukacji najmłodszych do subwencji oświatowej.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Ta sprawa wymaga jeszcze rozwiązania. Wprowadzenie obowiązku wychowania przedszkolnego dla 5-latków spowoduje, że przedszkola będą pełne. Do tego mamy wyż demograficzny.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Obniżenie obowiązku wieku szkolnego wymaga zmian prawa, długich, rzetelnych przygotowań, szerokiej informacji kierowanej do całego społeczeństwa. Trzeba zaplanować system monitorowania nowych rozwiązań i wprowadzania ewentualnych korekt.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
O ile sprawy organizacyjne i finansowe są monitorowane przez gminy oraz Ministerstwo, to sprawy merytoryczne, metod nauczania i zapewnienie bezpieczeństwa dzieciom nie są, moim zdaniem, monitorowane i korygowane.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Przy opracowaniu szczegółów programu działań [...] trzeba skorzystać z doświadczeń organizacji pozarządowych, które zajmują się edukacją najmłodszych.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Tu też niewiele się zdarzyło. Zbyt mało konsultacji i konferencji.

Irena Dzierzgowska, listopad 2007:
„Objęcie obowiązkiem szkolnym sześciolatków to bardzo kosztowy proces. Trzeba zaplanować środki na:
- mniejsze klasy, co oznacza wyższą subwencję na każde dziecko;
- obowiązkową zerówkę dla pięciolatków, której koszty powinny być pokryte z budżetu państwa;
- dostosowanie budynków, wyposażenie, pomoce i zabawki;
- utrzymanie świetlic, dodatkowe etaty, posiłek dla dzieci;
- poszerzenie dostępu do poradni psychologiczno-pedagogicznych, zwiększenie liczby etatów pedagogów i psychologów w szkołach;
- program szkoleń dla nauczycieli;
- stworzenie dobrych warunków dowożenia najmłodszych dzieci;
- wsparcie przedszkoli, opracowanie systemu umożliwiającego zwalnianie rodziców z opłat, finansowanie zespołów przedszkolno – żłobkowych;
- kampanię informacyjną;
- system monitoringu.”

Andrzej Pery, sierpień 2010:
Wiele spraw przedstawionych wyżej wymaga rozwiązań. Obserwuje się próby pewnych zmian, np. zmianę systemu pomocy psychologiczno pedagogicznej. Zmiany te są jednak bardzo powolne i kilka pierwszych roczników 5 i 6-latków tych zmian, w najtrudniejszym pierwszym okresem nauczania, nie doświadczy.

Zobacz też:
Obniżenie wieku szkolnego – szanse i zagrożenia (listopad 2007)
Dziennik Metro: Sześciolatek mówi: szkoła (sierpień 2010)

Andrzej Pery

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Droższe miniprzedszkola?

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:17:32 CST

Od 2011 roku zwiększy się minimalny tygodniowy wymiar zajęć w punktach i zespołach wychowania przedszkolnego. Oznacza to większe wydatki dla gmin na ich utrzymanie. Taką zmianę zakłada przygotowany przez MEN projekt rozporządzenia w sprawie organizacji tzw. innych form wychowania przedszkolnego.

Projekt przewiduje, że zarówno w publicznych, jak i prywatnych małych przedszkolach minimalna liczba zajęć wyniesie tak jak do tej pory 3 godziny dziennie. Zwiększy się natomiast minimalny tygodniowy wymiar zajęć, który będzie uzależniony od liczby dzieci uczęszczającej do danej placówki. W grupie 3-12 dzieci wyniesie 12 godz., w grupie 13-16 dzieci tygodniowa liczba zajęć będzie wyższa o 3 godz., a w grupie 17-20 dzieci będzie to 20 godz. zajęć tygodniowo. Aż 25 godz. zajęć tygodniowo będą musiały zapewnić te placówki, do których będzie chodziło 25 dzieci. Obecnie najwyższy minimalny wymiar zajęć wynosi 20 godz. tygodniowo.

„Takie sztywne uzależnienie godzin zajęć od liczby dzieci stanowi problem dla gmin, bo w ciągu roku często zmienia się wielkość grup” – mówiła w Gazecie Prawnej Monika Rościszewska-Woźniak z Fundacji na Rzecz Rozwoju Dzieci im. Komeńskiego.

Gminy jako organy prowadzące miniprzedszkola będą mogły wprowadzić większy wymiar zajęć niż ten określony w przepisach. Aby pokryć wyższe koszty, od 1 września gminy będą mogły pobierać od rodziców opłaty za udział dziecka w tych zajęciach, które są organizowane w czasie przekraczającym 5 godziny pobytu dziecka w placówce – wynika to ze zmienionej 5 sierpnia Ustawy o systemie oświaty.

Gazeta Prawna, 27.08.2010

Zobacz też:
Sejm przyjął nowelizację ustawy o systemie oświaty

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Indywidualne zajęcia za unijne środki

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:15:06 CST

Po 30 tys. zł mogą dostać w tym roku podstawówki na hipoterapię, muzykoterapię czy obserwacje przyrody, pisze Rzeczpospolita. Edukacja odpowiadająca na potrzeby uczniów – i słabszych, i wybitnie uzdolnionych – to jedno z głównych założeń rozpoczętej reformy programów nauczania. Reforma zakłada, że we wszystkich szkołach powinno się prowadzić zajęcia dopasowane do indywidualnych potrzeb dzieci i otaczać uczniów i uczennice pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Jest to szczególnie ważne odkąd od zeszłego roku szkolnego w pierwszych klasach obok siedmiolatków uczą się sześciolatki.

By pomóc placówkom w realizacji założeń reformy, resorty edukacji oraz rozwoju regionalnego przeznaczyły w tym roku 624 mln zł z Europejskiego Funduszu Społecznego na projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I – III”. Pieniądze są do wykorzystania w latach 2010 – 2013. Zostały podzielone na wszystkie województwa.

MEN zaleca, aby fundusze przeznaczyć przede wszystkim na zajęcia dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu (w tym zagrożonych dysleksją), z trudnościami w uczeniu się matematyki, logopedyczne, socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej, gimnastyka korekcyjna lub specjalistyczne zajęcia terapeutyczne, np.: hipoterapia, muzykoterapia, dogoterapia dla dzieci niepełnosprawnych.

Resort edukacji chce, by szkoły prowadziły także zajęcia dla wybitnie zdolnych uczniów rozwijające ich zainteresowania, zwłaszcza w zakresie nauk matematyczno-przyrodniczych, na przykład prowadzenie obserwacji przyrodniczych.

W tym roku szkolnym unijny projekt indywidualnych zajęć zacznie jedynie dziewięć województw.

Rzeczpospolita, 27.08.2010

Zobacz też:
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych w województwie kujawsko-pomorskim”

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Konferencja CKE dotycząca wyników sprawdzianów i egzaminów

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:12:51 CST

Podczas konferencji zorganizowanej 26.08. przez CKE podsumowane zostały wyniki tegorocznego sprawdzianu na zakończenie szkoły podstawowej, egzaminu w gimnazjach oraz matury, ze szczególnym uwzględnieniem egzaminu z matematyki.

Matury z obowiązkową po raz pierwszy od ponad 20 lat matematyką minister Hall uznała za sukces resortu (zaliczyło ją 87 proc. maturzystów). Minister powiedziała, że sposób oceniania prac z matematyki będzie w nadchodzącym roku wzorem dla oceniania prac z innych przedmiotów na maturach i w gimnazjach. Chodzi o tzw. nieczynnościowy system oceny. Polega on na tym, że punktuje się nie tylko to, że uczeń prawidłowo wykonał zadanie czy odpowiedział na pytanie, ale również to, jak do rozwiązania dochodził.

Minister Katarzyna Hall przedstawiła też najważniejsze zmiany w egzaminie gimnazjalnym od roku szkolnego 2011/2012, związane z nową podstawą programową. Egzamin będzie się wprawdzie składał z takich samych części jak dotychczas, czyli z części humanistycznej, matematyczno - przyrodniczej i z zakresu języka obcego nowożytnego, ale każda z części egzaminu będzie miała inną strukturę. Egzamin humanistyczny zostanie podzielony na zadania z zakresu języka polskiego i z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie, a egzamin matematyczno-przyrodniczy na część matematyczną i z zakresu przedmiotów przyrodniczych. Język obcy uczniowie będą natomiast zdawać na poziomie podstawowym lub rozszerzonym.

Krzysztof Konarzewski, dyrektor Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, zaprezentował na konferencji nowy sposób oceniania prac uczniów. Egzaminatorzy będą musieli odtwarzać sposób rozumowania ucznia i stawiać mu punkty za to, jak daleko doszedł na drodze do całkowitego poprawnego rozwiązania zadania. Konarzewski poinformował, że taki klucz oceniania został opracowany przez zespół matematyków i w tym roku z powodzeniem zastosowany podczas oceniania maturalnych prac egzaminacyjnych z matematyki. Będzie on stopniowo, wraz z wchodzeniem reformy edukacji do kolejnych klas i typów szkół, wprowadzany i stosowany przy ocenianiu na pozostałych egzaminach zewnętrznych.

Nowe zasady przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego zapisane zostały w nowym rozporządzeniu na temat warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów, które minister edukacji podpisała w ubiegłym tygodniu. Opisane zaś zostały szczegółowo, wraz z nowymi zasadami konstruowania i oceniania zadań, w specjalnym informatorze o egzaminie gimnazjalnym, opracowanym przez CKE.

Szczegółowe wyniki sprawdzianu i egzaminów dostępne są na stronie internetowej CKE.

MEN 26.08.2010, Gazeta Prawna 27.08.2010

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Czego się można nauczyć o homoseksualizmie z nowych podręczników

A.D. — 29 Aug 2010 11:11:45 CST

W Gazecie Wyborczej Aleksandra Lewińska opisuje sprawę podręcznika do gimnazjum, dopuszczonego przez MEN, w którym m.in. uczy się, że gejem, lesbijką albo biseksualistą zostaje ten, kto nadużywa "homoseksualnej pornografii" albo dał się uwieść.

Chodzi o podręcznik "Wędrując ku dorosłości. Wychowanie do życia w rodzinie dla uczniów klas I-III gimnazjum" pod red. Teresy Król. MEN zatwierdził ten podręcznik (będący zresztą jednym z tomów w cyklu) w zeszłym roku – jest to nowa, nieco zmieniona (dostosowana do zmienionej podstawy programowej) wersja podręcznika pod tym samym tytułem, który wydawnictwo Rubikon opublikowało już kilka lat temu. „Poprzednie wydanie zrównywało biseksualność i homoseksualność m.in. z pedofilią i kazirodztwem. Ale czy to jest lepsze?” - mówił Gazecie Wyborczej Przemysław Szczepłocki z zarządu toruńskiego Stowarzyszenia Pracownia Różnorodności na rzecz lesbijek, gejów i osób biseksualnych.

Przemysław Szczepłocki uważa, że podręcznik lansuje pseudonaukowe tezy o źródłach i charakterze "homoseksualizmu", według których wszyscy rodzą się heteroseksualni, później zaś z niektórymi ludźmi coś się dzieje: padają ofiarą zgwałcenia, oglądają zbyt dużo "homoseksualnej pornografii" albo po prostu "wybierają" sobie homoseksualność i stają się homo- lub biseksualni. - Wg podręcznika, homoseksualizm jest odwracalny, może się poza tym okazać, że jest jedynie "pozorny". W podręczniku pojawia się m.in. cytat z Katechizmu Kościoła Katolickiego. O stanowisku innych religii i niewierzących nie ma już ani słowa. Jak podkreślają działacze SPR, w książce nie wspomina się także o zjawisku dyskryminacji czy o lęku przed ujawnieniem się.

Pracownia Różnorodności domaga się wycofania podręcznika, wystąpiła do MEN o wyjaśnienia i zaalarmowała Elżbietę Radziszewską, rządową pełnomocniczkę ds. równego traktowania. Radziszewska, jak podaje Gazeta, nie otrzymała jeszcze pisma i nie chce sprawy komentować. MEN tłumaczy, że podręcznik został dopuszczony już w 1999 r. Otrzymał wówczas pozytywne opinie. W związku z reformą musiał przejść jednak ponowną weryfikację. I w 2009 r. znów został dopuszczony do szkół.

„W nowej wersji w podrozdziale "Zaburzenia rozwoju psychoseksualnego" nie wymieniono homoseksualizmu” - tłumaczy Bożena Skomorowska z MEN. „Nie ma tam też określenia, że jest to zaburzenie popędu płciowego. Przedstawione są za to różne teorie na temat przyczyn homoseksualizmu. Podręcznik został dopuszczony, bo otrzymał pozytywne opinie rzeczoznawców.”

MEN deklaruje, że gdy zapozna się z protestem SPR, zwróci się do rzeczoznawców o wyjaśnienia.

„"Wędrując ku dorosłości" jest jednym z dwóch podręczników, które MEN dopuściło do użytku” - mówił Przemysław Szczepłocki. Drugi, autorstwa Felicji Kalinowskiej, o homoseksualności pisze w sposób wyważony, podkreśla, że lesbijki i geje mają problem z akceptacją przez społeczeństwo, a obok Katechizmu cytuje konstytucję, Radę Europy oraz Europejski Trybunał Praw Człowieka. Oba podręczniki zatwierdzono w odstępie kilku miesięcy na podstawie tych samych przepisów.

Gazeta Wyborcza, 2010-08-25

Zobacz też:
Analiza dotycząca podejmowania tematyki orientacji psychoseksualnej w polskiej edukacji (2007-2009)

A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Szkoła musi zapewnić sześciolatkom kącik zabaw

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:09:38 CST

Szkoła musi zapewnić sześciolatkom w I klasach kącik zabaw, dodatkową opiekę nauczyciela lub nauczycielki oraz miejsce na podręczniki.

Jeżeli rodzice zdecydują się na posłanie dziecka już teraz do szkoły, może się zdarzyć, że będzie ono uczęszczać do klasy z siedmiolatkami. Szkoła ma jednak obowiązek zapewnić dziecku takie same warunki jak w przedszkolu. To oznacza, że musi np. wydzielić w klasie część do zabawy. W podstawówkach sześciolatki (zarówno te, które uczęszczają do zerówki, jak i do I klasy) muszą mieć również zapewnioną dodatkową opiekę nauczycielską, zwłaszcza w czasie przerw. Najczęściej szkoły radzą sobie z tym tak, że najmłodsze dzieci mają pauzę w czasie, kiedy inni starsi uczniowie odbywają zajęcia.

W szkołach obowiązkowe zajęcia pierwszaków zwykle trwają 4-5 godzin. Potem dzieci mogą przebywać w świetlicy. Szkoła nie musi organizować osobnej świetlicy dla maluchów i dla starszych dzieci. Często jednak w świetlicach wydzielone są miejsca tylko dla sześciolatków.

Natomiast rodzice, którzy zdecydują się wysłać dziecko do przedszkola mają pewność, że będzie pod opieką przynajmniej do 17.00 (w części placówek ten czas jest wydłużony nawet do 19.00).

Od ubiegłego roku szkolnego obowiązuje rozporządzenie, które nakłada na szkoły obowiązek zapewnienia uczniom pierwszych klas miejsc na podręczniki. Przepis ten ma na celu ograniczenie noszenia przez najmłodszych uczniów ciężkich tornistrów. W ubiegłym roku szkoły miały problem z wywiązaniem się z tego obowiązku. W tym roku część placówek rozwiązała problem, np. kupując szafki lub pudełka.

Gazeta Prawna, 25.08.2010

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Metody rekrutacji do przedszkoli za bardzo ingerują w prywatność

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:07:52 CST

Przedszkola nie będą mogły uzależniać przyjęcia dzieci od tego, czy rodzice pokażą PIT czy RMUA. Generalny inspektor ochrony danych osobowych uznał, że te działania zbyt głęboko ingerują w prywatność i mogą naruszać prawo do ochrony danych.

Wojciech Rafał Wiewiórowski, generalny inspektor ochrony danych osobowych, uważa, że zbieranie przez gminę danych osobowych rodziców przy rekrutacji do przedszkoli jest niezgodne z prawem.

Generalny inspektor danych osobowych (GIODO) na prośbę rodziców i Rzecznika Praw Dziecka przyjrzał się, jak wygląda proces rekrutacji do przedszkoli w gminach. Wyniki wstępnej kontroli okazały się niepokojące. Większość gmin przy rekrutacji do przedszkoli żąda od rodziców różnych dokumentów, m.in. zaświadczenia ZUS RMUA na potwierdzenie zatrudnienia oraz rocznego rozliczenia podatkowego PIT potwierdzające miejsce zamieszkania i opłacanie podatku dochodowego. Niektóre gminy domagają się dużo wrażliwszych danych np. kopii zaświadczeń zawierających dane medyczne dzieci i rodziców oraz orzeczeń wydanych w postępowaniu sądowym lub administracyjnych.

Zdaniem GIODO „brak jest podstawy prawnej dla zbierania danych osobowych, ich przetwarzania i zabezpieczania, które potwierdzałyby spełnianie kryteriów, które gminy nakładają”. Ani ustawa o systemie oświaty, ani ustawa o ochronie danych osobowych nie upoważnia do tego gmin. Według Wiewiórskiego MEN powinno ustawowo uregulować zasady przetwarzania danych osobowych przy naborze do przedszkoli.

Gazeta Prawna, 25.08.2010, Serwis Samorządowy PAP, 25.08.2010

Zobacz też:
Miejsce w przedszkolu tam gdzie rodzice płacą podatki

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Kalendarz roku szkolnego

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:05:03 CST

Na stronie internetowej BIP MEN zamieszczony został projekt rozporządzenia w sprawie organizacji roku szkolnego. CKE 18 sierpnia opublikowała komunikat o terminach sprawdzianów i egzaminów, zaś pięć dni później – korektę do tej informacji.

Minister edukacji przygotowała projekt zmian w kalendarzu roku szkolnego. Od tego roku nauka ma się kończyć w ostatni piątek czerwca, czyli około tydzień później, niż obecnie. Dotychczas, jak przypomina Rzeczpospolita, obowiązywały przepisy, wprowadzone przez byłego premiera Kazimierza Marcinkiewicza, który w 2006 r. skrócił rok szkolny i wyznaczył jego koniec na pierwszy piątek po 18 czerwca.

Jak napisano w uzasadnieniu „proponowane rozwiązania dają możliwość podejmowania przez dyrektora szkoły autonomicznych decyzji w sprawach organizacji kształcenia, wspierania aktywności uczniów, rodziców i nauczycieli oraz współdecydowania przez radę szkoły, radę rodziców i samorząd uczniowski o dodatkowych dniach wolnych od zajęć dydaktyczno-wychowawczych. Przyjęte w projekcie rozstrzygnięcia sprzyjają dalszej decentralizacji uprawnień, a tym samym zwiększeniu zakresu kompetencji szkół”.

Rzecznik MEN Grzegorz Żurawski podkreśla, że przesunięcie końca zajęć to przede wszystkim konsekwencja planowanego wprowadzenia do kalendarza roku szkolnego dodatkowych dni wolnych, którymi dowolnie będzie dysponował dyrektor danej szkoły. „Taką decyzję będzie mógł podejmować we współpracy z radą szkoły, radą rodziców czy samorządem uczniowskim zgodnie z potrzebami swojego środowiska szkolnego, np. dla dni świąt prawosławnych, 2 maja, piątku po Bożym Ciele, dniach egzaminów zewnętrznych” – wyjaśniał rzecznik na łamach Rzeczpospolitej.

Zgodnie z propozycją dyrektor szkoły otrzyma uprawnienia do określenia dodatkowych dni wolnych od zajęć. Liczba możliwych do ustalenia dodatkowych dni wolnych zależy od typu szkoły. W szkołach podstawowych, zasadniczych szkołach zawodowych, szkołach policealnych oraz placówkach kształcenia praktycznego i kształcenia ustawicznego można wprowadzić do 6 dni wolnych, w gimnazjach do 8 dni w liceach, liceach uzupełniających, technikach i technikach uzupełniających – do 10 dni. Dyrektora szkoły będzie zobowiązany do powiadamiania uczniów i ich rodziców o ustalonych dodatkowych dniach wolnych od zajęć w danym roku szkolnym do 30 września tego roku szkolnego.

Zgodnie z projektem minister edukacji będzie określał terminy ferii zimowych z dwuletnim wyprzedzeniem. Projekt będzie podlegał dalszym pracom legislacyjnym. Po ich zakończeniu, w BIP zamieszczona zostanie jego aktualna wersja. Kalendarz roku szkolnego 2010/11 już jest dostępny na stronach MEN.

Jeśli chodzi o terminy sprawdzianów i egzaminów, 23 czerwca na stronach CKE zamieszczony został zmieniony komunikat dyrektora CKE z dnia 18 sierpnia 2010 roku w sprawie ustalenia terminów sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w 2011 roku. Zmiany dotyczą egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i informacji o miejscach przeprowadzania egzaminu maturalnego w terminie dodatkowym. Na razie CKE nie informuje, czy w nadchodzącym roku szkolnym będzie organizować próbne matury.

MEN, 20 sierpnia 2010, CKE, 20.08.2010, CKE, 23.08.2010, Rzeczpospolita, 24.08.2010

Zobacz też:
Kalendarz roku szkolnego 2010/11

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Kolejne spotkanie Zespołu opiniodawczo-doradczego ds. statusu zawodowego nauczycieli

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 11:02:44 CST

Kogo ma obejmować Karta Nauczyciela? – to temat jakim zajmował się Zespół opiniodawczo-doradczy ds. statusu zawodowego nauczycieli na swoim kolejnym posiedzeniu 18 sierpnia. Ze strony samorządów i przedstawicieli oświaty niepublicznej padały propozycje wykluczenia niektórych grup nauczycieli z Karty. Dyskusję nad tematem przewodnim spotkania poprzedziła prezentacja MEN o aktualnym stanie prawnym - kogo i w jakim zakresie obejmuje Karta Nauczyciela.

Przedstawiciele związków zawodowych opowiadali się za tym, aby Karta Nauczyciela obejmowała wszystkich nauczycieli niezależnie od organu prowadzącego daną szkołę, czyli nauczycieli uczących zarówno w szkołach publicznych jak i niepublicznych. Innego zdania byli przedstawiciele oświaty niepublicznej, którzy stosują Kartę Nauczyciela w ograniczonym zakresie.

Samorządowcy nie chcieliby różnicować nauczycieli, ale, ich zdaniem, Karta Nauczyciela powinna zostać uelastyczniona, zwłaszcza w zakresie zatrudniania i zwalniania nauczycieli oraz czasu pracy. Przedstawiciele korporacji samorządowych chcieliby, aby Kartą Nauczyciela byli objęci tylko nauczyciele pracujący bezpośrednio z uczniami. Zdaniem przedstawiciela Związku Powiatów Polskich (ZPP) Karta nie powinna obejmować np. nauczycieli pracujących w administracji oświatowej (MEN, kuratoria oświaty, CKE, OKE), a także logopedów, psychologów, pedagogów np. w Poradniach Psychologiczno-Pedagogicznych itd. Ten postulat ZPP poparła reprezentantka Społecznego Towarzystwa Oświatowego, która uznała, że Karta Nauczyciela szkodzi na każdym kroku, zwłaszcza jeśli chodzi o dobro uczniów. Spotkało się to z ostrą reakcją związkowców, którzy przytaczali z kolei niezbyt korzystne wyniki kontroli NIK w szkołach niepublicznych.

Na kolejnym spotkaniu Zespołu zaplanowanym na 4 października br. omawiany będzie temat czasu i warunków pracy nauczycieli.

NSZZ „Solidarność” Sekcja Krajowa Oświaty, 20.08.2010; Gazeta edu.pl, 24.08.2010

Zobacz też:
Bardzo trudne zasadnicze pytania na temat Karty Nauczyciela
Informacja MEN o powołaniu Zespołu opiniodawczo-doradczego ds statusu zawodowego nauczycieli
Posiedzenie zespołu opiniodawczo-doradczego do spraw statusu zawodowego nauczycieli 27 maja 2010 r. - sprawozdanie MEN z drugiego spotkania zespołu
Awans zawodowy nauczycieli - sprawozdanie MEN z trzeciego spotkania zespołu

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.

Newsy Edukacyjne: Ankieta o dyskryminacji uczniów niepełnosprawnych

A.B./A.D. — 29 Aug 2010 10:57:08 CST

MEN chce się dowiedzieć, czy uczniowie niepełnosprawni mają takie same szanse w dostaniu się do szkół ponadgimnazjalnych jak pełnosprawni rówieśnicy. Ankiety do blisko 10 tys. placówek resort edukacji przekazał poprzez kuratoria. Pytania dotyczą przede wszystkim rekrutacji na nowy rok szkolny.

Czy były przypadki odmowy przyjęcia dokumentów kandydatów z powodu niepełnosprawności albo choroby przewlekłej? Czy wśród kandydatów byli uczniowie niepełnosprawni albo chorzy i z jakich przyczyn ich nie przyjęto? – na kilkanaście podobnych pytań musi odpowiedzieć dyrektor każdego liceum, technikum i szkoły zawodowej w kraju. Szkoły mają odpowiedzieć do połowy września. Wyniki monitoringu Ministerstwo Edukacji Narodowej opracuje po 31 października 2010 roku.

Rzeczpospolita, 21.08.2010

A.B./A.D.

Co sądzisz na ten temat? Czekamy na Twój komentarz.